近日，在全國基礎教育信息化教學現(xiàn)場觀摩會上，東北師范大學軟件學院院長鐘紹春轉達了部分一線教師的困惑：“對于教育信息化，是不是最近教育部門講得多、抓得緊，就給我們搞培訓?”鐘紹春的發(fā)言引起了與會領導和代表的高度關注與思考：教育信息化到底要干什么，能解決教育教學中的什么問題?

　　    在這個自媒體時代，教育要學會“云”中漫步——這已經(jīng)是沒有疑問的共識。在學生都已學會信息化生存的時候，教師如果還是固守三尺講臺、一寸粉筆，顯然就不只是不合時宜的問題。沒有人能拒絕得了信息化進程，教育教學工作自然也當主動融入其中，這是工具理性使然，也是教育辯證法的要求。

　　     從《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，中國教育信息化的硬件建設已經(jīng)納入國家戰(zhàn)略的議事日程。只是，信息化網(wǎng)絡建設與教育信息化的理想效果，顯然并不同步。眼下正是中國教育信息化的基礎階段，也是容易產(chǎn)生問題與困惑的“糾結期”。

　　在教育信息化的推進中，當遵循三個維度：

　　    一是形式為內(nèi)容服務，不能本末倒置。投影或課件，網(wǎng)絡或終端，不是迎檢迎評的花活兒，而是適應信息化時代教育教學樣式的工具。如果教學理念不刷新、教育方法不改進，只是把電子白板當黑板、把PPT當板書，一會兒上網(wǎng)查詢，一會兒小組討論——如此為了信息化而信息化，不僅參與者索然無味，于教育教學效果而言，可能反倒是畫蛇添足。

　　    二是教育信息化是軟硬件交互滲透的過程，而不只是架構基礎網(wǎng)絡的結果。聲、光、電技術不是狗皮膏藥，更不是每個字、每句話甚至每堂課都要組合應用。尤其是強調主觀思辨的課程或單元，抽象的教育過程一旦具象化，孩子的想象空間可能就要被填平。五顏六色的畫面，代替不了個性而多元的聯(lián)想。再說，教育信息化是一個動態(tài)過程，也不是電子技術的靜態(tài)展示。

　　    三是因地制宜，區(qū)別發(fā)展。每個地方有每個地方的情況，每所學校有每所學校的特點，這就像當年的地方官網(wǎng)建設一樣，總要循序漸進、有所區(qū)別。因學校制宜、因科目制宜，結合信息化的特點與利弊，選擇性發(fā)展信息化教育，比一窩蜂地依葫蘆畫瓢更有意義。比如面對“100兆網(wǎng)速4萬元/年、4兆網(wǎng)速1萬元/年的資費套餐”，一些欠發(fā)達地區(qū)學校恐怕“壓力山大”。如果一刀切地要求貫徹下去，結果只能使得捉襟見肘的教育資源配置更為失衡。

　　    此外，教育信息化的本質仍在“教育”二字，服務于教育教學需求、遵循教育教學規(guī)律，是制度設計的底線。從這個意義上說，一方面是教育信息化不能自說自話，什么時候推進到什么地步，當多聽聽基層教育工作者、學生及家長的聲音;另一方面，其推進步驟與內(nèi)容，還得與新課改、教改和諧共振。

　　    教育信息化推進合適與否、穩(wěn)妥與否、顯效與否，不是看課堂上像不像激情澎湃的“大片”，也不是比誰家眼花繚亂的電子信息技術多，而是看知識、技能、素養(yǎng)等要素能不能借助信息表達，真正內(nèi)化到受教育者的認知結構中去。今天，在教育信息化的大道上，還是少一點“裝備競賽”為好。

文章來源：中國青年報